隨著網絡學習與發展模式在高校教學中的應用，高校面臨著一系列的機遇和挑戰，也存在著一些問題。根據課程的特點和應用現狀，對課程的開發和應用進行了分析和討論，促進了師生之間的互動，溝通和交流，加強了課程的教學應用，並提出了一些有針對性的建設方法。和對策。
一、前言
MOOC(MOOC)是將網絡遠程教導與現代信息技術相結合，以教學視頻的方式應用於高校教學活動的一種新的在線課程開發模式。讓更多學生通過互聯網平台學習知識。龐大的教學資源和學習管理系統可以開展多維度的教學活動。學生可以通過網絡參與整個教學過程，擺脫時間和空間的局限，提高學習興趣。高校要培養具有創新能力的複合型人才，必須在保證教學質量的前提下，加快教育信息化建設，促進教學模式的發展，營造自主合作學習的良好環境。它對培養學生的創新意識和創新能力具有重要作用。
ii。高校無極教學模式應用中的幾個問題
由於課程資源豐富，形式新穎，MU課程在高校教學應用中具有明顯的優勢，但網絡課程的形式也有其缺陷。在申請過程中，學生沒有在專業教師的指導下選擇在線課程。傳統教師與學生之間缺乏面對面的溝通，知識體系的結構無法保證，不利於學生的情商和專業知識。學生在虛擬環境中學習。當他們遇到一個他們不理解的知識點時，一個專業的教師是沒有辦法把注意力集中在學生的理解上的。學生只能根據自己的理解來重複。慕課的學習不少時候都可以基於寬帶網絡下進行，對於學生來說，只需擁有一部聯網的電腦，就能根據本人的需要和興趣進行學習，不受時間和空間的限定，人人不需要在特定的時間來到課堂上課，缺少了傳統課堂中師生互動與學生相互交換的機會，偶爾在慕課學習過程中出現的互動環節也以機械的問答模式展開，學生貧乏一個靈活應變的學習氛圍。本文提出了高校如何與傳統的高等教育教學模式相結合需要改進的幾個問題。
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三、高校傳授教養實施慕課模式的革新步伐
(一)教員在教學過程當中引進慕課學習課程
因為高校課程的理論常識單調，而慕課因其課程資本厚實、體式格局新鮮等特點，門生能夠事先了解所學業餘的課程體系，教師再對課程教學內容進行適當補充和調整，使每門課的內容構成一個相對美滿的知識體系，擁有精良的延展性，滿足分歧學生的需求，這在專業知識體系的學習中占據首要的位置。教師還可以進行精細細致的課堂教學設計，結合教學過程中最先進的教學資源，使學生能夠看到世界一流教師的教學風格，使教學過程和觀看教學一樣令人興奮。參加舞台劇。他們自己的教學水平也得到了提高。通過課堂教學和課堂教學的混合教學模式，解決了學生的學習問題。為了提高教學質量，應深化學生的個別化學習，實現理論與興趣的整合，提高教學質量。
(二)增強慕課傳授教養過程中師生的交換與討論
為了方便高校慕課在線進修的交換與接頭，每一個慕課傳授教養視頻下面都有一個接頭板，教員和門生能夠在頁面上對所學內容開展交換，學生之間還以相互討論，將不明白的問題在頁面上做一個彙總，讓教師能夠有針對性地展開講解，避免了問題的重複解答[2]。通過師生之間的交流與討論，不僅創造了良好的學習與交流氛圍，而且減少了學生在網絡學習中的孤獨感。教師還可以在工作時間組織學生在圖書館、宿舍、社團和其他地方進行交流活動。互動的形式也可以通過討論、交流、召開會議、實踐等方式來彌補師生互動的不足。
(三)對門生進修慕課的結果進行教學質量評價
高校要對學生學習的課程質量進行評價，而對於在線學習慕課的學生來說，課程評價主要由學習者的平時成績與最後審核構成，平時成績評定以平時作業的練習實現情況與線上討論交換表現為主，所占比例大於傳統課堂教學，而教師根據學生上課的情況，事前制定好最後審核的內容與評分標准，能夠根據標准化考試進行，對於方便參與考試的學生，則讓他們以論文或作品的體式格局實現審核，使審核活動得以順利進行。學生通過相互評價來檢查和評價他人的作業。這將有助於提高學生的學習能力，促進學生的自主發展。在相互評價和共同討論的過程中，我們才能正確認識自己，完善自己，促進個性的發展。在完成學業後，期末考試將包括在評估標准中，作為頒發證書的硬目標。為了確保學分和證書頒發的權威性，現場和在線評估都必須確保學習者自己的參與。
MU課堂教學模式能夠供應獨立的課程，滿足學生的創新需要。教師應改進課堂教學管理模式，使學生能夠自由創新，提高學習興趣。高校要抓住課程發展的機遇，充分利用信息共享的良好局面，充分發揮課程教育的優良局面，優化高校核心課程，大力推進課程和專業的設置和改革。
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