学生の自己分析をお手伝いする際に、よくする質問を紹介する。先日、ある学生にセッションした時の模様を描きに記したので、参考にしてほしい。


Q1 無人島に5つ持って行けるものがあるとしたら、何を持っていきますか?そこには、最低限のライフラインが

   あり、最低限の衣食住があります。欲しいものを順番に5つ挙げてください。人間でも構いません。


彼の答えは下記の通り。


   1.友人 

   2.友人 

   3.友人 

   4.友人 

   5.サバイバルの術を知っている軍人 


Q2 憧れの人物は?


   1.小説家や家電などを開発し、物事を創造するひと


Q3 1億あったら何に使いますか?


   1.1/3は投資 

   2.1/3は会社を作るのに使用 

   3.1/3は、上記二つで失敗した時にリカバリーできるために使う。


みなさんはこの答えから、彼の価値観やタイプをどのようなものだと想像するだろうか。




まず、無人島に持参するモノの中に、物質的なものは一切なく、人間のみを挙げていることから、「人とのつながり」や「絆」を大切にすることがわかる。


憧れの人物では、「創造力」のある人を挙げている。また、ここでは記さなかったが、彼のセッションで一番出てきたキーワードが「挑戦」であった。


その一方で、サバイバルの軍人、投資で失敗した時のための予備費をとっておくことなど、「堅実」なところもある。「挑戦」「創造」とは、対極をなす価値観ワードだ。相対的に見れば、「挑戦」「創造」的要素が7割で、「堅実」的な要素が3割あると思われた。


ちなみに、彼の希望職種は広告業。「創造」という面では合致する。ただ、「堅実」というものがあるだけに、突き抜けた「発想」はできにくいかもしれない。「退路を断つ」というところまでの火事場の馬鹿力を発揮する人物であるとも考えにくい。


では、彼は広告業界に向いていないのか。いや、そうではない。「挑戦」や「創造」はするが、リスクヘッジも忘れないことをアピールすればよいのだ。じつは、サラリーマンとしては、こういうタイプの人間が一番求められるといえなくもない。しかも、彼は「絆」を大切にするだけに、大きな組織が向いていると考えられる。その場合、リスクヘッジできる個性は、有利に働くだろう。


だから、自分の過去の経験などを思い起こし、「挑戦」や「創造」的な活動をするも、「リスクヘッジ」も忘れなかったということを思い出し、自己PRの物語にすればいいと思う。


また、彼は今、原付バイクで日本一周を目指している。そのイベント自体は「挑戦」であり、限られた環境で「創造」的な活動が日々求められる。こういうイベントでも、最悪の事態に備え、どんなことを準備していったかなど、「リスクヘッジ」の部分を意識すると、自分の個性を象徴する物語を作ることができる。



こういう質問に答えることで、自分の価値観がわかってくる。ただ、自分ひとりだけではわかりにくい。プロのコーチに見てもらうのが望ましいが、お金の制限のある学生なら、互いにこういうものを答えあい、自分との共通点、または相違点などを確認し、自分はどんな価値観にのっとって行動しているのかを知るといいだろう。


そうすると、面接で落とされても、心が折れずに最後までゴールすることができるはずだ。是非、試してほしい。



つづく




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できません。顧問の三宅先生は、日頃どのような姿勢で生徒

たちと向き合っているのか、受講者を交えたトークセッショ

ンで進めます。

参考URL

http://www.artcommunication.jp/koushien/2010.html

http://www.artcommunication.jp/koushien/2006a.html


ゲスト:三宅昭雄(埼玉県立川口高等学校書道部顧問

     大東文化大学卒業後、最初に赴任した定時制高校で

     それまで抱いていたい教師感が180度転換する。

     11年前に同校に赴任して以来、書道部顧問として指導。

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数々の受賞者を輩出するなど、その徹底した指導ぶりは

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○問い合わせ:学習コーチアカデミー 佐々木

         電話 03-5423-2812

         info@coaching-academy.jp

○主催者HP:https://www.coaching-academy.jp/

民間の立場で長年教員研修を行っている。外か

ら見た教育界の率直な感想は、やる気のある教

員とそうでない教員の格差が激しいことだ。


「教育の機会均等」が保障されているとは言い

難い。その意味で、民主党マニュフェストで掲

げられた「教員養成6年制度」には、多少の期

待もあった。


延長された2年の中身について、私は院生全員

に民間企業の体験をさせることを提案したかっ

た。教員を目指す人には、「破壊と創造」を繰

り返しながら成長を遂げようとする民間組織に

身を置くことで、教育こそが社会を活性化させ

るすべての源であることを知ってもらいたいか

らだ。


現在は、「長期的な教育実習」の経験を積ませ

ることが政策の柱となっているが、これには現

場の負担が大きくなるからと、批判の声が出て

いる。民主党はこれらの声に押され、早くも6

年制を見直し、「1年プラスアルファ」の方向

に舵を取ろうとしている。教育を馬鹿にするの

もはなはだしい。


現場から上がってくる批判でコロコロと政策を

変えるくらいなら、政治家はいらない。政策と

は、当事者の声や専門家の声、社会情勢などを

考慮しながら、国家繁栄のために最終的に何を

優先すべきかを決断することではないか。


民主党は在野時代、99年から「ネクストキャ

ビネット」を公表してきた。組閣された彼らは、

果たして本当に国のビジョンを考えながら政策

を練っていたのだろうか。


数年前、ある民主党幹部クラスに、「ネクスト

キャビネット」の文部科学大臣の名前を尋ねた

とき答えられなかった。、「ネクストキャビネ

ット」は、国民受けするパフォーマンスの一部

にすぎなかったのだ。


天婦羅を揚げる「ジュージュー」という音だけ

をスピーカーで流し、あたかも「具」がそこに

あるようなイメージを植え付ける。民主党は、

米国メディア政治の影の部分まで見習ってしま

ったようだ。


一方で、教育界から噴出する政策批判の質の低

さにも辟易する。政策の善し悪しは別として、

「教育実習1年は、現場の負担が大きい」「修

士にすると費用の負担も増えるので、学生への

財政支援が必要」など、あたかも教員は「ババ」

を引いた人の職業であるかのような自虐的なも

が多い。教員を養成する人間がこのような意

識を持つのだから、教員を志望する人間が少な

くなるのは当たり前だ。医者を目指す人間が、

財政的なことや学習の負担を口にするだろうか。


教員であることに誇りや喜びを感じていれば、

業務をやりくりしても受け入れ態勢を作るだろ

う。民間であれば、間違いなくそうする。


教員の忙しさが子どもや後輩の育成に致命的な

足かせとなっているのなら、命を使い切って事

態を改善するような動きを起こせばいい。しか

し、そのような動きはいつまでたっても見えて

こない。


「教育は百年の計」など政策の成果を百年単位

で見ることを正当化する業界は他にない。こん

ななまぬるい言葉を重用するから、「変わらな

い」教員に逃げ道を与えてしまうのだ。


犠牲者は他ならぬ子どもたちだ。子どもたちに

変化を起こすためには、たった5分もあれば十

分だ。教員が1ミリ動けば、子どもたちは1メ

ートル動く。


動いた子どもたちが社会に新しい価値を提供し、

社会を成長させる。今の教育政策に必要なこと

は、教育に携わる人間すべてが、「教員ほどエ

キサイティングな仕事はない」ということを再

認識することではないか。