小さいときに、親から勉強を強いられる。
または、親から塾に通わされる。
こんな経験がある人は、
なぜか学力はそんなに高くない。
そして何より、勉強以外の勝負場所を知らない。
これは、「確かに」と思う人が多いでしょう。
子どもにとって親は、価値観が作られる上で一番の影響力を持ちます。
親の言動が、子どもの見方、考え方を作っていくのです。
そんな親は、子どもをみるものさしを出来るだけ数多くもつ必要があります。
例えば、子どもが
「虫がすき」「工作が得意」「サッカーが上手い」「元気がいい」「勉強が苦手」
などの特徴をもっていたとします。
そんな子どもの特徴を価値付けてあげること。
「虫博士やなー、すごいなー!」「これすごい上手!やるなぁ!」「サッカーだけは誰にも負けんなぁ」「うるさいけど、元気が一番!」
などというように、その特徴を、「よさ」として認めてあげる。
すると、子どもは、勉強が出来ないことなど、自分の特徴の一つなんだ、ととらえることができます。
しかし、親がこどもをみる「ものさし」を学力や勉強にしか見いだしていない場合…
子どもが勉強ができなければ、
「なぜできないの?」
テストでいい点を取ったときだけ
「よくやった」
とほめます。
すると、子どもはただ「勉強」のみに、自分の価値を見いだすしかなくなります。
子どもは「勉強」以外で自分のよさを見いだせないので、「勉強」で勝負するしかなくなります。
そんな、外発的な理由で勉強しても、のびるはずがありませんね。
そして、「よさ」を認められてきた、サッカーもうまくて、楽しくて、勉強もできる人たちに、圧倒的な劣等感を感じることになります。
このようにして、人生の充実感はどんどん差が開いていきます。
「よさ」を認められてきた人は、自己肯定感をもち、
どんどん自分の好きなことに挑戦し、失敗し、楽しく生きていきます。
「勉強」にしか価値を見いだされなかった人は、勉強、地位などにとらわれ、それがうまくいかないと、さらなる自己肯定感の低下を引き起こします。負のスパイラルです。
うまくいっても、結局、限界がきます。
今、子どもを勉強が出来る、出来ないのものさしでしか見られない親や大人が増えている気がします。
なんとか、子どもたちに、いろんな「よさ」を価値付けてあげる。
それが僕たちの仕事だと思います。
または、親から塾に通わされる。
こんな経験がある人は、
なぜか学力はそんなに高くない。
そして何より、勉強以外の勝負場所を知らない。
これは、「確かに」と思う人が多いでしょう。
子どもにとって親は、価値観が作られる上で一番の影響力を持ちます。
親の言動が、子どもの見方、考え方を作っていくのです。
そんな親は、子どもをみるものさしを出来るだけ数多くもつ必要があります。
例えば、子どもが
「虫がすき」「工作が得意」「サッカーが上手い」「元気がいい」「勉強が苦手」
などの特徴をもっていたとします。
そんな子どもの特徴を価値付けてあげること。
「虫博士やなー、すごいなー!」「これすごい上手!やるなぁ!」「サッカーだけは誰にも負けんなぁ」「うるさいけど、元気が一番!」
などというように、その特徴を、「よさ」として認めてあげる。
すると、子どもは、勉強が出来ないことなど、自分の特徴の一つなんだ、ととらえることができます。
しかし、親がこどもをみる「ものさし」を学力や勉強にしか見いだしていない場合…
子どもが勉強ができなければ、
「なぜできないの?」
テストでいい点を取ったときだけ
「よくやった」
とほめます。
すると、子どもはただ「勉強」のみに、自分の価値を見いだすしかなくなります。
子どもは「勉強」以外で自分のよさを見いだせないので、「勉強」で勝負するしかなくなります。
そんな、外発的な理由で勉強しても、のびるはずがありませんね。
そして、「よさ」を認められてきた、サッカーもうまくて、楽しくて、勉強もできる人たちに、圧倒的な劣等感を感じることになります。
このようにして、人生の充実感はどんどん差が開いていきます。
「よさ」を認められてきた人は、自己肯定感をもち、
どんどん自分の好きなことに挑戦し、失敗し、楽しく生きていきます。
「勉強」にしか価値を見いだされなかった人は、勉強、地位などにとらわれ、それがうまくいかないと、さらなる自己肯定感の低下を引き起こします。負のスパイラルです。
うまくいっても、結局、限界がきます。
今、子どもを勉強が出来る、出来ないのものさしでしか見られない親や大人が増えている気がします。
なんとか、子どもたちに、いろんな「よさ」を価値付けてあげる。
それが僕たちの仕事だと思います。