「できない」はあたりまえ
学校で学ぶ基本の五教科の内、得意不得意が分かれる「算数」、「数学」
図形、分数、少数、あまりの出る筆算など躓くポイントは小学校から多々存在する。
私は算数がすごく苦手。
成績はいつも「がんばりまょう」だった。
先生に聞きに行くと、
「なんでそうなるの？」
「どうして出来ないの？」
などの答えが返ってくる。
この何気ない言葉が、
【できない】=【ダメなこと】
という印象を子たちに植え付けているのでは無いだろうか。
分からないことが既にストレスなのに加えて、追い討ちをかけるような答え。
出来ない自分からしたら
「なんでそうなるの？」
「どうして出来るの？」
という疑問で頭がいっぱいなのだ。
「はじめてやるんだもん、できなくてあたりまえ。
できる方がすごいんだ」
子どもは【理解】を拡散する
教育実習生として母校の小学校で実習をしていた時のこと。
算数の授業を参観していて気づいたこと
それは、【分からないまま時間だけが過ぎていく子ども達がいる】ということ。
「できない」「分からない」= ダメなこと
このイメージが強いのか、分からないことを教師に伝えられない子供がすごく多かった。
その日の放課後、1人の男の子が
「ちゃこ先生、ここ教えて」と声を掛けてきた。
その子を教えていると、ほかの子どもたちもノートを持ってきて一緒に私の説明を聞き始めた。
その子達の疑問は
《どうして小数点は、【 × 】の時は右に動いて、【 ÷ 】の時は左に動くのか》だった。
私も算数は苦手だし、ちゃんとした正解は分からないが自分なりに考え、説明した。
「かけ算した時って数は大きくなる？小さくなる？」
A君「大きくなる！」
「正解。
じゃあ、小数点をどっちに動かしたら数が大きくなる？」
A君「右！」
「正解！素晴らしい！」
B君「わかった！
わり算したら答えが小さくなるから左に動くんだ！」
「正解！天才！」
理解した子どもたちは、他の分からない子たちに教えに行き、私がした説明と同じ様に説明していた。
その説明を聞いて理解した子はまた別の子へと教えに行く。
「僕が教えてあげる！」
「私が教えてあげる！」
子どもは素直
次の日のお昼休み、A君が笑顔で言った。
A君「ちゃこ先生！
今日の算数はとっても楽しかった！」
A君に続いて、昨日頑張った子達が、
「ぼくも！」「わたしも！」と笑顔で言った。
どうして楽しかったのか理由を聞くと、
「問題が解けたから！」「先生に褒められたから！」と答えが返ってきた。
「分かると楽しい！」
「褒められると嬉しい！」
同じ「？」を返さない
子どもたちは、とても素直で真っ直ぐ。
「どうして？」「なんで？」と思う方向へ一直線に突っ走る。
そんな時、同じように「どうして？」「なんで？」と聞かれると混乱してしまう。
なんて答えればいいのか分からなくなるから。
「どこが分からないの？」って
優しく聞いて。
ボクも、わたしも
頑張ってるんだから
成長はループする
私たちは子どもたちに教えるだけじゃなく、教えられる存在でもある。
最初の説明で伝わらなかった。
じゃあ次にどうしたら伝わるのか、悩んで、試しての繰り返し。
「分からない」が「分かった」に変わる時、
子どもたちだけじゃなく、私たちも成長している。
私は、【子どもたちと成長していくこと】を大切にしていきたい。
先生から子どもたちへ
子どもたちから子どもたちへ
子どもたちから先生へ