おはようございます。

名古屋市千種区池下にある個性ある子（発達障害、学習障害、不登校、グレーゾーンの児童生徒も大歓迎）の個別指導塾、フォレスト個別指導塾の撹上です。

今日は晴れていますね。

花粉もたくさん飛びそうなので、花粉症の方はお気をつけください。

自分で好きなものを食べるようになったため、

食生活が乱れ、

花粉症が再発した息子は・・・

小麦の摂取が妻によって制限されています。

そのため・・・

悪化はせずにすんでいるようです。

私は・・・

芥川龍之介は好きで、

息子に「龍之介」と名付けるくらい。

芥川の作品の中でも、『トロッコ』は好きな作品です。

しかし・・・

今まで、塾の先生、放課後デイの支援員として『トロッコ』を教えてきましたが、

ほぼ全員、心情把握ができません。

国立医学部に合格した生徒でさえ、

「ええ〜〜〜〜、その気持ち真逆じゃん」と会話をしたことを覚えています。

彼は研究医なので、患者と接する機会は少ないので、良かったと思っています（笑）

放課後デイで指導した時に、保護者の方から「うちの子はその感情はないと思います。」と言われ、

「寂しい」という感情がわからない子もいるのだということがわかりました。

そして息子・・・

心情把握は全滅。

「「みかん畑に、黄色い実がいくつも日を受けている」を、どうして「不安」だと思ったの？」と聞いたところ・・・

この写真は、息子とみかん狩りに行った時に撮影したものです。

彼は、この光景を何度も見ているはず。

「だってさ〜、みかん畑は、見通しが悪くて、ひとりになっちゃうじゃん。

そしたら、「不安」になるでしょ。

この問題の答えがおかしいよ。」

息子の認知の歪みを忘れていました。

いつでもMe視点（自分視点）

それも、人とは違う視点。

論理的に攻めるしかないので・・・

「みかんは、プラスのイメージ？マイナスのイメージ？」

「プラスかな〜」

「黄色い実は、プラスのイメージ？マイナスのイメージ？」

「プラスでしょ」

「太陽の光は、プラスのイメージ？マイナスのイメージ？」

「プラス」

「だったら、この文章は、プラスのイメージ？マイナスのイメージ？」

「プラスと言いたいところだけでど、組み合わせることでマイナスになることもあるでしょ」

「わかった。テストに出たら、「喜び」と書いて。

あと、お前は、人と感覚が違うことも覚えておいた方がいいよ。」

「なんで？」

「パパもそうなのだけど、人はマイナスのイメージで言っているのではなくても、

勝手にマイナスのイメージで捉えて、激怒するシーンがたくさんあるからね。」

「ふ〜〜〜ん。わかった。」

障害告知という大袈裟なものではなく、

このような感じで、人と違うことを教えています。

「「広々と薄寒い海が開けた」が、どうして「絶望」だと思ったの？」

「もう終わりだな〜〜〜〜って感じでしょ。

だから、「絶望」だよ。

これから自殺する。」

「なるほどね。

「絶望」と「不安」の違いはわかる？」

「「不安」になって「絶望」するのでしょ。

ま〜、同じようなものだね。」

このような感じです。

私も共通一次（センター試験）で、大問１の論説文は満点なのに、

大問２の小説は半分くらいしか得点できませんでした。

それは・・・

認知の歪みがあり、人と感性が違うからなのです。

これはなかなか修正できるものではありません。

自分の認知の歪みがわかると、

心情把握もできるようになってきます。

例えば、③の問題

「花の咲いた梅に、西日の光が消えかかっている」の心情は、

以前の私なら息子と同じ「絶望」にしたことでしょう。

理由は・・・

「西日＝生命が、消えかかっているのだから、「絶望」」となるからです。

勝手に読んでいることがよくわかります。

文脈から判断すれば、「絶望」になるのではなく、「不安」になることはわかります。

息子が、このような問題を解けるようになるには、

何度も失敗をして、

「自分は人と違う」ということがわかり、

客観視できるようになってからでしょう。

それか・・・

「どうしても高得点を取りたい！」と思い、自分の感情を殺し、論理的に問題にアプローチするかのどちらかです。

私と息子の特性的に・・・

人の意見を素直に取り入れることができないので、

論理的に問題にアプローチするのは難しいでしょうね。

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「心情把握ができない 認知の歪み」 フォレスト個別指導塾 名古屋

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