光村「国語」２年教科書に、谷川俊太郎さんの詩「みんみん」が掲載されています。「夏が いっぱい」という7月の教材単元の中での紹介です。
「夏が いっぱい」という単元は、子どもたちから「夏」に関わる事物を出させて、それらをまとめていくという教材です。
「みんみん」の取扱いは、初夏の事物がふくまれている詩としての紹介です。
ぼくには、「みんみん」の詩に対しては深い思いがあり、光村「国語」２年生に掲載されるずっと以前から、子どもたちと何度もこの詩を楽しんできました。
谷川さんの『ふじさんとおひさま』という詩集に、この「みんみん」を見つけた時には、小躍りしたくらいです。出会いの面白さを感じるには、この詩を、謎解きのように読んでみたらきっと面白いと考え、今回も、計画より早めの授業で読みあってみました。
子どもたちとのやり取り（応答）をしながら、３０分弱で、暗唱までできました。
その授業より。
「みんみん」 谷川俊太郎
Ⅰ≪視写しながら応答する読み≫
板書します。題名と作者名です。子どもたちにはノートに視写してもらいます。
板書という「古典的な」方法、ぼくは大事にしたいと思っていました。シンプルだけれど学びにとっては「教材との対話」という意味を持ちます。
みんみん
谷川俊太郎
「みんみん」と書き写しながら、子どもたちは「セミだね」とつぶやいています。
「谷川」という名前もゆっくりぼくが書くので、「ハ」「合」などと言って写せます。
「にんべんに、ムを書いて、ルをはね、クに、右ばらい」、これで「俊」です。
「てん（﹅）、ヨに、たてぼうはね、とめ、３みたいに、たてぼう」、これで「郎」。
ここから一行ずつ板書しながらやり取り（対話）していきます。
①みんみん なくのは ○み
「みんみんなくのはな～んだ」「そりゃあ、せみ以外にないでしょ」
②そうっと ちかづく ○み
「①はせみなんだから、そうっと、近づいて……手にもつのは」「……あみだ！」
「①と②まで写して気づくことはないかな」
*「①と②はお話のようにつながっているよ」
*「４ー４ー２音 だ。」
*「『○み』となっている」
「じゃあ続けてみよう」
③はやしの むこうに ○み
脚韻（行の最後を同じ韻にする）である「○み」から考えます。
情景・様子をイメージしてみましょう。
せみの泣いているのは、林。あみを持ってるぼく。向うに見えるのは…。
「ごみだ！」
オイオイです。
「うみだよ」です。
④きらきら かがやく ○み
見ています、海を。輝いています。「なみだ！」「きれい」
これで一連は全て。読んでみます。
３・２「みんみん なくのは」 子ども「せみ」 応答しながら音読です。
子どもたちと。リズムを打ちます。４拍子⇒8ビート
「みんみん（1・2・3・4） なくのは（1・2・3・4） せみ（1・2）（休み１・２）」
「そうっと（1・2・3・4） ちかづく（1・2・3・4） あみ（1・2）（休み１・２）」
「はやしの（1・2・3・4） むこうに（1・2・3・4） うみ（1・2）（休み１・２）」
「きらきら（1・2・3・4） かがやく（1・2・3・4） なみ（1・2）（休み１・２）」
「二連だよ」
⑤よびごえ きこえる ○み
書き写し終えたら、とつじょ「お～い！」と大声をかけます。
「びっくりしたぁ」「みみがびりびりしてる」
「あっ、みみだ！」
こういうあそびは楽しいなあ。
⑥いちばん なかよし ○み
「三二センセイ、ヒントちょうだいよ」
「イヤだね、き、み、には教えないよ～だ」
「イジワル！」「？？」「あっ、きみだよ」
「この行は、一番のなかよしの子を指さして読んでみよう。サンはい。」
「いちばん なかよし きみ！」
メリハリの利いた音読になります。
⑦とこやに いったね ○み
「あれ、きみ、とこやに行ったでしょう？イケメンになってるよ」
「うん、かみ長かったから切ってもらったんだ」「かみだ」
⑧まっかに みのった ○み
「真っ赤に実るものってなにかなあ」
「りんご？」「ミニトマトじゃない？」「サクランボもある」「かき？」
「ざんねんでした。みんなちがいます。サクランボよりちょっと小さくて、少し細長い、オレンジ色よりも濃い色、木になるものです。ぼくは子どものころ食べたよ。ちょっとシブい感じもあったなあ。」
「ふ～ん。」
「そうだ、同じ名前のお菓子がある。ぷにゅぷにゅしてあまいけど」
「ぐみでしょ。」と、下の写真のぐみ（茱萸）を知ってるという子もいました。
こうして視写と応答であっという間に読みました。
（②/2に続く、次の記事６月２５日です）
それは、これ。↓
