優秀教師培訓下的五年制小學教育課程設計

  【擇要】的趨向是小學教員培訓全科型小學教員,然則當初,五年小學教導不是一個成熟的業餘人材培養模式,在課程設置和實施過程中,存在許多問題,直接影響到卓越,實現小學教師的目標。在拓寬通識教育課程、選修課和加強教師教育課程理念的指導下,按照基本原則和台地原則,構建了義務教育、選修課和教育實踐相結合的課程體系。

  【關鍵詞】五年制;小學教育;課程

  我校五年一貫制小學教育專業課程設置圍繞“全科型”小學教師培養的特點,打破學科之間的界限,跨學科的課程群搭建起來,以鄉村現實教育教學的突出問題為突破口,有針對性地培養學生在科學、現代化信息技術、英語、體育、藝術等方面的教學基本功,融合各學科知識,構建起我校特色的“全科型”定向鄉村教師培養的課程體系。

  1.課程建設的基本思路

  我校五年一貫制小學教育專業課程體系的設置遵循以服務為宗旨、以定向培養鄉村小學教師導向、以質量為根本的原則,落實我校的辦學定位(師范性、地方性和應用型),並結合馬鞍山及周邊地區基礎教育的實際情況和需求,確定了小學教育專業的課程體系由教師教育課程、學科專業課程、專業選修課程、職業能力課程和公共基礎課程五大類課程群組成。

  1.1重視基礎素質教育,構建公共基礎課程群

  公共基礎課程是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,是提高學生的人文素養,提升學生的職業道德的主要途徑。建立思想道德修養、毛澤東思想概論和中國特色社會主義理論體系等必修課。為了滿足學生的興趣、愛好和就業需要,開設了豐富的公共選修課,以提高學生的綜合素質和文化修養。

  1.2以定向培養鄉村教師為導向,構建教師教育課程群

  教師教育課程開設的目的是使未來小學教師具備系統的教育教學理論,能以博采眾家之長的態度面對不同的理論;引導未來小學教師理解兒童認知發展規律和身心發展特點,學會創設寬松愉悅的學習環境,讓兒童獲得良好的教育;獲得必要的教學技能和相關教育教學活動組織的能力;使未來小學教師具備教師資格准入條件,達到一名合格小學教師的培養規格。教師教育課程是對未來小學教師進行教師職業教育的主陣地,是培養學生的職業技能和職業素養的主要途徑。因此,開設小學跨學科教育、小學教育介紹等必修課.

  1.3突出專業素養教育,形成學科專業課程群。

  學科與專業課的主要方法是培養學生的文化素質和藝術素養,這是學生今後進一步研究和開設相關必修課的基礎。為了拓寬學生的知識面,開設了必修課、選修課等五門選修課。

  「開卷助人」計劃鼓勵孩子用愛心培養閱讀習慣,以閱讀能改寫貧窮家庭命運為目標,推動兒童多閱讀可開拓眼界,達至雙贏。把參加計劃的善款用於國內扶貧項目,通過提供禽畜和培訓,協助貧窮的農戶自力更生。

  1.4強化個性發展,形成專業選修課程群

  專業選修課是拓寬學生知識面,發展學生個性,完善知識結構的課程。在充分調查研究的基礎上,根據學生發展的需要和地域文化的特點,選擇了桐城學校、桐城文化、數學建模等10餘門課程。

  1.5凸顯以能力為根本,構建職業能力課程群

  職業能力課程是培養學生綜合素質和教學技能的主要陣地。為了滿足培訓規范的要求,我們建立了軍事訓練和入學教育、職業學徒、專業實踐、崗位實習等。畢業論文(設計)和其他實用課程。

  2.構建五年制小學教育課程體系

  我校五年制農村初級中學小學教育專業課程體系由四個模塊組成,分別對應於義務課、選修課和教育實踐課三部分。

  2.1必修類課程

  必修類課程是全部課程系統的主體,承擔著培植門生精良的思維政治人格和職業道德、業餘程度、賅博的文化知識和廣博的科學文化素質、現代化教育思想、教育教學研究能力、心理素質等起著至關重要的作用。它分為三個模塊:基本素質模塊、專業基本能力模塊和專業核心能力模塊。(1)基本素質模塊必修課程。在融合教育理念的基礎上,按照同類學科間課程綜合的原則,以模塊化的方式將《馬克思主義哲學原理》、《中國近現代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》三門課程整合成《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》,以講座的形式開設;將“體育”與“生理衛生”整合成“體育技能與理論”等。(2)專業基本能力模塊必修課程。除“語、數、外、音樂、美術、生物和化學”類課程單門開設外,參照國家規定的高校學科專業門類的有關規定,整合課程精選“中國文選”、“高等數學基礎”和“綜合英語”等課程。課程應從五個方向設置。學生必須選擇一個方向作為核心學科的專業,這樣學生才能在這個方向上基本達到專業水平。(3)職業核心能力模塊必修課程。主要開設“心理學、教育學、專業技能和課程研究”類。也是在整合課程的理念下,將《小學體育教學策略與設計》、《小學美術教學研究》、《小學音樂教學研究》整合成“小學藝體教學策略與設計”,將《小學數學教學與研究》、《小學科學教學與研究》整合成“小學教學策略研究(自然科學方向)”等,以期達到在有限的時間內,學生能具備教育教學能力、教科研能力、多科教學能力等。

  2.2選修類課程

  選修課程是整個課程體系的重要支柱,是一個相對獨立的,同時不可或缺的課程領域,它對於加深、拓寬知識視野[2],發展個性修養,增強未來小學教師對小學教育教學工作的適應性和後續發展性等起著不可替代的作用。(1)基本素質模塊選修課程。一類是為了讓學生更好地抓住時代發展的潮流,就世界范圍內開設有關道德、法律、藝術、教育、政治與經濟、科學與技術、資源與環境[3]等選修課程,廣泛吸收人類一切文明成果和先進文化,開闊學生的國際視野[4]。二是突出地方特色,使未來的定向生能夠更好地適應安徽農村人文特色、教育文化需要、經濟發展需要等,針對學生的實際地理位置,開設具有地方特色的選修課。(2)專業基本能力模塊選修課程。根據跨學科、文科、理科的原則,允許學生在主修課程之外,向文科、數學方向開設個性發展課程。同時讓小學生從五門學科選修一門選修課,如英語、音樂、體育、計算機、美術五門學科選修一門課程。(3)職業核心能力模塊選修課程。凸起師范性,增強應用性,進展門生業餘專長,[4]拓寬、厚實從事小學教育教育設計能力、組織能力、預測能力、可持續發展能力和評價能力。開放心理健康教育,小學學科教學與研究,現代教學媒體等選修課。

  2.3教育實踐類課程

  定向師范生沒有找工作的壓力,能有更多的時候進修和實際,正當應用他們的這一上風,兼顧部署業餘能力訓練,進一步明確定向師范生全程實踐,確定每個階段的實踐目標、主要內容和形式。[5]2.3.1踐行“一見二實三頂崗”實踐教學模式(1)三年級見習:“課堂進園校”。“進入花園學校教室”是師范生,“看到兩個真正的三場”實踐教學體系的第一階段,即“看到”。小學三年級,小學教育專業將每周半天進入課堂,即兩班專業理論知識學習,兩班實地考察。學生在專業教師的指導下,有目的地完成相應的實習任務,填寫實習手冊。根據學生實踐的現狀,把教師的環境評價形式融入到自己的和平時期成績中去。學期結束時,學校根據學生的日記、實踐總結、項目報告和評價表對優秀學生進行獎勵和獎勵。(2)四年級中期實習:“教學做合一”。下學期四年級八周中的實習,是“一見二,三上”的實踐教學體系的第二階段,即“兩個事實”。為了保證學生中間實習的效果,我校制定了“教師教育專業實習管理辦法”和“教師教育專業中期實踐管理辦法”。進入小學實習前,初等教育專業組織職前培訓,加強實習生的專業技能、教師的基本技能、職業道德等,並進行考試。入小學後,實行給每個學生配“我校指導教師+小學指導教師”的“雙導師制”。學校定期召開實踐反饋交流會,每周編印一次教育實習簿,及時反映實習情況,及時處理和解決實習過程中出現的問題。門生練習時期需實現班主任、教授教養、教導調研三項練習使命,完成填寫《教育實習手冊》,實習結束後由雙方指導教師聯合評價,並且評選優秀實習生,對於不能完成實習任務的學生,實習成績一律不合格。(3)五年級頂崗實習:“三位一體”綜合指導。五年級下學期,小學教育專業學生需進行一個學期的頂崗實習,即“一見二實三頂崗”實踐教學體系的第三階段―――“三頂崗”。2.3.2農村小學教師實習基地的建立植根於農村地區,不熟悉和不熱愛農村的學生不可能培養合格的農村小學教師。因此,在學校和部門的支持下,逐步擴大農村小學實習基地的建設,使學生能夠下鄉試用、中期實習和後期實習。總之,五年制小學教育專業是一個特殊的專業,它不同於高中三年初中教師培訓的起點。目前,五年制初等教育專業課程設計還存在一些問題。對課程設計提出系統的理論指導和新的、更完善的課程設計思想是十分必要的。

  因此孩子在將軍澳或者觀塘泳會學習游泳就可以讓專業老師為孩子重點教學游泳技巧,幫助孩子在最短時間內掌握基礎的游泳方法。

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