2006-11-27 02:16:26
テーマ：教育「改革」と石原教育都政
学習指導要領：法的拘束力は解釈次第【東京新聞】
下記は、先月の東京新聞の特報記事のうち、ネットに載らない部分の書き起こしです。
写し間違いがないかチェックはしましたが、もし誤字・脱字があったらご容赦を。
========================================================
2006年10月27日 東京新聞
必修漏れ問題の根拠 学習指導要領とは？
法的拘束力は解釈次第
文科省vs教職員組合「君が代問題にも・・・」
全国各地の公立高校で、世界史や倫理の授業がされず、生徒の卒業が危ぶまれている「必修漏れ問題」。教育基本法改正の論議にも影響を与えそうだ。ところで、必修と定めている根拠は「学習指導要領」なのだが、その位置付けはいまひとつ不鮮明だ。どれほどの法的拘束力があるのか。
-----------------------------------
学習指導要領とは、文部科学省が定めた小、中、高校、養護学校などの各教科で教えられる内容を示した基準。しばしば改定され、私立校にも適用されるが、私立では影響力が薄い。
ただ、指導要領の歴史をひもとくと、その位置付けの変化が分かる。1953年までは「学習指導要領（試案）」と「試案」の二文字が付き、あくまで手引きにすぎず、実際には多くの部分について各学校の自由裁量が認められていた。
これは教育基本法が教育の国家からの独立（第10条、教育行政）をうたったように、戦前の反省から国家による思想、教育統制を避けようとしたためだ。
「試案」消えても「法令」にあらず
しかし、現場では自由裁量の行き過ぎか、教育内容のばらつきが目立ち、国はこれに“待った”をかける。58年には小中学校、60年からは高校の指導要領が官報に公示され、試案の文字も消え、指導要領は半ば法的な存在になった。
しかし、法令ではない。法的拘束力があるのか、というとやはり「微妙」だ。
指導要領は学校教育法施行規則にある「教育課程の基準として別に大臣が公示する」の規定が根拠。つまり、法的な支えはあるが、内容はあくまで基準。現場の自由度をどこまで認めるのかは別の議論になる。
このあいまいさが、数多くの教育関連訴訟を生み出した。指導要領の拘束力をめぐる関係者の間で有名な最高裁判決が二つある。
一つは教員が全国一斉学力調査を阻止しようとした「（北海道）旭川学力テスト事件」（76年）。もうひとつは教育委員会が指定する教科書を使わなかった教員の懲戒免職処分をめぐる「伝修館高校事件」（90年）。双方とも判決は確定したものの、判決文の解釈は定まっていない。
文科省は「判決では指導要領の法的拘束力が認められた」とし、教職員組合などは「教育内容への国家的介入はできるだけ抑制的にせよと書かれている」という部分を強調する。これが「日の丸」「君が代」の指導を教員に強制できるかどうかという問題にもつながる。
日本教育学会元会長で、東京大学の堀尾輝久名誉教授（教育法学）は「都合のいいところだけを引用するから話がおかしくなる。指導要領の精神は先生や生徒の意見も入れて柔軟に運用することだったはずだ」と苦笑する。
堀尾氏は指導要領には君が代斉唱を強制する力はないとみる立場だが、必修科目や単位数など教科の全国的な枠組みについては議論を重ねたうえ「大綱的基準としてきちんと定めることが必要」と考える。
「大学入試に枠はめるべきだ」
教育ジャーナリスト矢倉久泰氏は今回の問題について「（指導要領の）法的拘束力を論じるなら、むしろ大学入試の在り方に枠をはめるべきだ」と提言する。
「高校での教育内容を大きくはみ出した問題ばかり出すから、今回のような必修漏れが起きた。高校までの段階で必要なのは自立した市民を育てること。そのために必要な知識と技能は何かを専門家や現場の教師を交え決めるべきだ」
結局「法的拘束力」の有無はあいまいで、国と教職員組合との力関係が反映されているのが現状だ。
ちなみに旭川学力テスト事件の最高裁の判決文にはこう記されている。
「子供の教育は、教育を施す者の支配的権能ではなく、何よりまず子供の学習をする権利に対応し、その充足をはかりうる立場にある者の責務に属する」
================================================================-
≪関連≫
教育基本法の改悪案は2002年度からの学習指導要領の内容を法律に格上げするもの；福岡の「愛国心」通知表【赤旗】
http://ameblo.jp/warm-heart/entry-10012940564.html
学習指導要領なんぞよりも、教育基本法の方が圧倒的に法的地位は高いのですが（なにせ、教育の憲法と呼ばれるくらいです）、先に低い法律に規定しておいて、後で上位立法にもってこよう、っていう、汚い戦術をとっている、ってことですね、国は。
違憲ではないか、って裁判を起こしたとしても、もし運良く地裁で違憲判決が出ても、高裁や最高裁では、違憲判決は滅多に出ない。
それをいいことに、政府は違憲のこともやりたい放題やってる、ってわけです。
国会議員、国家公務員には、
憲法99条：
「天皇又は摂政及び国務大臣、国会議員、裁判官その他の公務員は、この憲法を尊重し擁護する義務を負ふ。」
をよく読んで、憲法を遵守してもらいたいものです。
まあ、彼らに言わせれば、
自衛隊が派遣されているからイラクは非・戦闘地域だとのたまった小泉同様、
法律として存在しているのだから合憲だ、という論理になるのでしょうが。
全く、漫才やっとるんか、っちゅう感じです。
笑えないですが。
====================================================================
戦争遂行体制への動きの構図（再掲）
（ http://ameblo.jp/warm-heart/entry-10018441225.html ）
◆戦争遂行体制
●平時用：
① 思想誘導（戦争に向け、国民を洗脳）、思想統制（法律による）
ⅰ）国民に、国家に対する忠誠心を植え付け、かつ、それに反対できないよう法律で規定。
（例）日の丸・君が代の強制、教育基本法改悪、憲法改悪（新憲法草案、国民投票法案）、靖国参拝
ⅱ）国のために死ぬことはいいこと、誇るべきことだという考え方を広める
（例）靖国参拝
②思想弾圧（政府批判者の言論を弾圧）
（例）共謀罪、「立川テント村事件」、「堀越事件」、「葛飾ビラ配布事件」、
JR労組弾圧、学生の不当逮捕
●有事用：戦争のできる法体制作り
米軍再編、集団的自衛権、ミサイル防衛システム、テロ特措法、（有事法制）、自衛隊海外派遣の恒久法、憲法改悪、国民投票法案
（画像（バナー）はSOBAさん作成：
「美しい国、逆から読めば、憎いし 苦痛シリーズ」バナーコレクションへGO！）
写し間違いがないかチェックはしましたが、もし誤字・脱字があったらご容赦を。
========================================================
2006年10月27日 東京新聞
必修漏れ問題の根拠 学習指導要領とは？
法的拘束力は解釈次第
文科省vs教職員組合「君が代問題にも・・・」
全国各地の公立高校で、世界史や倫理の授業がされず、生徒の卒業が危ぶまれている「必修漏れ問題」。教育基本法改正の論議にも影響を与えそうだ。ところで、必修と定めている根拠は「学習指導要領」なのだが、その位置付けはいまひとつ不鮮明だ。どれほどの法的拘束力があるのか。
-----------------------------------
学習指導要領とは、文部科学省が定めた小、中、高校、養護学校などの各教科で教えられる内容を示した基準。しばしば改定され、私立校にも適用されるが、私立では影響力が薄い。
ただ、指導要領の歴史をひもとくと、その位置付けの変化が分かる。1953年までは「学習指導要領（試案）」と「試案」の二文字が付き、あくまで手引きにすぎず、実際には多くの部分について各学校の自由裁量が認められていた。
これは教育基本法が教育の国家からの独立（第10条、教育行政）をうたったように、戦前の反省から国家による思想、教育統制を避けようとしたためだ。
「試案」消えても「法令」にあらず
しかし、現場では自由裁量の行き過ぎか、教育内容のばらつきが目立ち、国はこれに“待った”をかける。58年には小中学校、60年からは高校の指導要領が官報に公示され、試案の文字も消え、指導要領は半ば法的な存在になった。
しかし、法令ではない。法的拘束力があるのか、というとやはり「微妙」だ。
指導要領は学校教育法施行規則にある「教育課程の基準として別に大臣が公示する」の規定が根拠。つまり、法的な支えはあるが、内容はあくまで基準。現場の自由度をどこまで認めるのかは別の議論になる。
このあいまいさが、数多くの教育関連訴訟を生み出した。指導要領の拘束力をめぐる関係者の間で有名な最高裁判決が二つある。
一つは教員が全国一斉学力調査を阻止しようとした「（北海道）旭川学力テスト事件」（76年）。もうひとつは教育委員会が指定する教科書を使わなかった教員の懲戒免職処分をめぐる「伝修館高校事件」（90年）。双方とも判決は確定したものの、判決文の解釈は定まっていない。
文科省は「判決では指導要領の法的拘束力が認められた」とし、教職員組合などは「教育内容への国家的介入はできるだけ抑制的にせよと書かれている」という部分を強調する。これが「日の丸」「君が代」の指導を教員に強制できるかどうかという問題にもつながる。
日本教育学会元会長で、東京大学の堀尾輝久名誉教授（教育法学）は「都合のいいところだけを引用するから話がおかしくなる。指導要領の精神は先生や生徒の意見も入れて柔軟に運用することだったはずだ」と苦笑する。
堀尾氏は指導要領には君が代斉唱を強制する力はないとみる立場だが、必修科目や単位数など教科の全国的な枠組みについては議論を重ねたうえ「大綱的基準としてきちんと定めることが必要」と考える。
「大学入試に枠はめるべきだ」
教育ジャーナリスト矢倉久泰氏は今回の問題について「（指導要領の）法的拘束力を論じるなら、むしろ大学入試の在り方に枠をはめるべきだ」と提言する。
「高校での教育内容を大きくはみ出した問題ばかり出すから、今回のような必修漏れが起きた。高校までの段階で必要なのは自立した市民を育てること。そのために必要な知識と技能は何かを専門家や現場の教師を交え決めるべきだ」
結局「法的拘束力」の有無はあいまいで、国と教職員組合との力関係が反映されているのが現状だ。
ちなみに旭川学力テスト事件の最高裁の判決文にはこう記されている。
「子供の教育は、教育を施す者の支配的権能ではなく、何よりまず子供の学習をする権利に対応し、その充足をはかりうる立場にある者の責務に属する」
================================================================-
≪関連≫
教育基本法の改悪案は2002年度からの学習指導要領の内容を法律に格上げするもの；福岡の「愛国心」通知表【赤旗】
http://ameblo.jp/warm-heart/entry-10012940564.html
学習指導要領なんぞよりも、教育基本法の方が圧倒的に法的地位は高いのですが（なにせ、教育の憲法と呼ばれるくらいです）、先に低い法律に規定しておいて、後で上位立法にもってこよう、っていう、汚い戦術をとっている、ってことですね、国は。
違憲ではないか、って裁判を起こしたとしても、もし運良く地裁で違憲判決が出ても、高裁や最高裁では、違憲判決は滅多に出ない。
それをいいことに、政府は違憲のこともやりたい放題やってる、ってわけです。
国会議員、国家公務員には、
憲法99条：
「天皇又は摂政及び国務大臣、国会議員、裁判官その他の公務員は、この憲法を尊重し擁護する義務を負ふ。」
をよく読んで、憲法を遵守してもらいたいものです。
まあ、彼らに言わせれば、
自衛隊が派遣されているからイラクは非・戦闘地域だとのたまった小泉同様、
法律として存在しているのだから合憲だ、という論理になるのでしょうが。
全く、漫才やっとるんか、っちゅう感じです。
笑えないですが。
====================================================================
戦争遂行体制への動きの構図（再掲）
（ http://ameblo.jp/warm-heart/entry-10018441225.html ）
◆戦争遂行体制
●平時用：
① 思想誘導（戦争に向け、国民を洗脳）、思想統制（法律による）
ⅰ）国民に、国家に対する忠誠心を植え付け、かつ、それに反対できないよう法律で規定。
（例）日の丸・君が代の強制、教育基本法改悪、憲法改悪（新憲法草案、国民投票法案）、靖国参拝
ⅱ）国のために死ぬことはいいこと、誇るべきことだという考え方を広める
（例）靖国参拝
②思想弾圧（政府批判者の言論を弾圧）
（例）共謀罪、「立川テント村事件」、「堀越事件」、「葛飾ビラ配布事件」、
JR労組弾圧、学生の不当逮捕
●有事用：戦争のできる法体制作り
米軍再編、集団的自衛権、ミサイル防衛システム、テロ特措法、（有事法制）、自衛隊海外派遣の恒久法、憲法改悪、国民投票法案
（画像（バナー）はSOBAさん作成：
「美しい国、逆から読めば、憎いし 苦痛シリーズ」バナーコレクションへGO！）
